課程端語料
758 篇貼文
13 週，其中學生實質反思 559 篇
Research
研究
博士論文題目：教師專業發展社群中的知識翻新歷程與機制建構研究。指導教授陳美如。
01
Framing
研究主題
教師專業學習社群普遍卡在「表層交流」：複製教材、交換技巧，很少進到概念層次的反思與重構。
理論基礎是知識翻新理論（Scardamalia & Bereiter, 2006）與社會文化學習論（Vygotsky, 1978）。前者主張知識是社群透過持續探問與精進逐步建構出來的文化產物，後者指出語言與符號工具是個體內在思維與外在社會世界之間的橋樑。兩者合起來，讓我可以把「教師在社群裡說了什麼」當成知識翻新有沒有發生的證據。
方法採設計型研究。這表示我得先有可用的工具：能記錄社群討論、能算出知識翻新發生到什麼程度、能把質性語料轉成可分析的網絡。現成的平台不夠用，於是自建了一套 Knowledge Forum，並用它跑真實的教師社群。
社群端語料
260 則筆記
166 次 build-on、998 次閱讀事件
師培生樣本
48 人
前後測問卷與 567 個同儕互評編碼段落
02
Finding 01
反思的關鍵是時機，不是意願
反思寫不出來，多半不是不願意，是沒有時間。 課程實作最忙的那一週只收到 6 筆反思；另外安排一堂不做別的事的反思課，同一群學生交出 68 篇深度回應。
反思產出量 實作週 vs 反思課同一群學生・同一平台
同一群人、同一個平台，差別只在有沒有給出一段不被其他任務排擠的時間。這項結果直接改寫了博士論文介入設計中對反思時機的安排。
03
Finding 02
心態提升不等於能動性展現
48 位師培生的整合心智三構面在一學期後全數顯著提升，效果量 d = 1.28；但同一批人的證據導向共享能動性與整合心智之間並無顯著關聯。整合心智由課程前後測問卷測得，共享能動性則直接從同儕互評論述辨識。
量表量得到的東西，和論述裡讀得出來的東西，沒有走在一起。這對「用問卷評估專業成長」的做法是一個提醒。
整合心智 前後測
d = 1.28
三個構面全數顯著提升
兩構念之關聯
r = −.19
未達顯著
編碼段落
567
同儕互評論述
分析對象
48
師培生
04
Finding 03
學習者與 AI 的關係可以轉向
學期初的貼文多在抱怨 AI 風格跑掉；第十週開始有學生能拒絕 AI 的建議並說明理由；期末則能替人機協作的分際打分數，並訂出往後的做法，例如先列出自己的思維草稿才准打開 AI。
這條從工具操作到自我治理的軌跡，是知識翻新原則中「認知能動性」最完整的展現，也說明 AI 進課堂的關鍵不在工具本身，而在教學設計有沒有逼學生先有自己的想法。
05
Projects
研究計畫
P1築師 2.0：跨領域教師 AI 教學實踐共學社群主持
115 年度竹師教育學院培育跨領域教育領袖獎勵。計畫期程 115.06–115.10，團隊涵蓋博士班、碩士班與在職碩士班共 4 人，指導教師王子華教授、陳美如教授。
P2春耕未來・數造共好主持
徐道寧教授數學教育與人文關懷實踐獎助。為期一學年、六階段的跨領域工作坊，對象是非數學專長的特殊教育教師。把 CFSI 理論模型從現象解釋推進到問題解決，用 AI 協作降低跨科教學焦慮，同時不讓數學的學科本質打折。
P3運用基於 AI 的問題化設計思考以促進知識翻新研究獎助生
教師社群 SDGs 設計實踐專業成長計畫，主持人陳美如教授。
P4探究師培生在知識翻新環境中的整合心態與共享能動性研究助理
教育與學習科技學系研究獎勵計畫，主持人陳美如教授。成果已建置為公開網站。
P5教師創新教學補助計畫11420TEQ028
教學發展中心科技輔助教學類，計畫主持人，已完成執行與成果報告。