以生成式 AI 建置具資料庫之教學與行政支援系統

1. 第一天上午8 月 11 日

   學會拆解

   先寫下自身重複性最高的三項業務。接著開設計方法，以「給任課教師的一頁式學生支持說明」為共同案例走完五個提問，過程中帶入法規概念與個人資料的限制條件。之後就自己的業務走一次同樣五問，並開教案、教材或簡報其中一頁對照建置。

   行前認識 KUSE指令模板

   先開設計方法

   再開教案教材簡報

   隨時可查法規指令模板

   產出　一份規格：處理範圍、不處理之部分、須寫入指令的領域規則、無法處理時的處置方式。

2. 第一天下午8 月 11 日

   依規格建置

   先相互檢視彼此的規格。接著讀資料庫與個資，再依所屬層級擇一建置：個人教學業務選評量，團務與校務業務選團務行政、成果建置或課程計畫。散會前每人自行以無痕視窗完成一次存取權限驗證。

   先讀資料庫與個資

   個人層級評量

   團務層級團務行政成果建置課程計畫

   延伸儀表板

   產出　一項可開啟、可操作之系統原型，且權限驗證通過。

3. 兩日之間8 月 12 日至 20 日

   攜回試用

   攜回試用的三件事：以實際情境完整執行一次、交付一位夥伴試用並記錄其受阻之處、記下想做而未能完成的功能。卡住不必於此期間求解，卡住的位置本身即為第二天最有價值的材料。

   用到兩日之間的攜回試用

   產出　三分鐘可口頭陳述的使用經驗，無須書面報告。

4. 第二天上午8 月 21 日

   檢討拆解

   回場報告，重點在於第一天的拆解何處判斷有誤。就現場提出的共通問題一起處理，接著認識生成內容常見的錯誤類型，再回頭修正自己的產出。

   回顧五個提問互相檢查的做法

   產出　產出已依真實使用狀況修正一輪。

5. 第二天下午8 月 21 日

   帶他人走一次，並發表

   兩人一組互為對方之輔導員，就對方一項業務帶完五個提問，之後交換角色。接著全場研議共用欄位規格並定稿，封裝技能檔並交互測試。最後繳交系統連結與一頁規格，並就規格發表三分鐘。發表講判斷怎麼形成，不示範系統畫面。

   用到帶他人走一次欄位設計繳交與發表課後延續

   產出　帶領他人完成拆解的能力、一份經他人測試可用之技能檔，以及已繳交的系統與一頁規格。

生成式 AI 之功能每數月即有變動，今日建置之系統一年後多半須重做；惟拆解問題的方式不隨工具改變。兩日之產出因此設定為一套可自行套用、亦可帶領他人使用的提問順序，系統原型則為該方法確實習得之證明。

輔導區內教師之業務各不相同，逐一提供工具並不可行，能提供的是方法。第二天下午的相互帶領演練即為此而設：帶得動一位夥伴，即帶得動一個輔導區。

五個提問之內容、完整案例與帶領方式，詳見設計方法。

個人層級．第一天上午　無須資料庫

個人層級．第一天下午　須建置資料庫

團務層級．第一天下午　須建置資料庫

• 攜帶筆記型電腦。行動裝置無法完成實作。
• 讀過認識 KUSE並完成該頁第四節的三個動作：登入並查看點數、試指定一次教材、生一個最小的東西並發布。現場排除登入問題將佔用實作時間。
• 擇定兩項業務情境：一項無須資料庫者供上午使用，一項須留存資料者供下午使用。並攜帶相關檔案（須先行去識別化）。本項為決定學習成效之關鍵。
• 不得攜帶學生個人資料。個別化教育計畫正本、鑑定證明、含姓名之成績檔案均不得攜入，現場示範一律使用代號。