問題界定
問題界定
調整教案的格式其實很固定：學習重點、調整方式、教學活動、評量調整、支持策略。每次真正會變的只有兩樣：單元內容，還有學生在那個領域的學習功能等級。
所以這一主題要做的不是一份教案，是一條可以重複跑的教案生成流程。你填變數，它照格式吐草稿，你只要改跟實際不合的地方。
做到什麼程度算完成：散會前換一個單元名稱、重跑一次，能吐出格式一樣、內容正確的新教案。做不到這一點，你做的只是一份教案，不是產生器。
建置程序
範例系統的連結在課堂共用看板。從那個系統改，不要從零開始。
建置程序
範例系統的連結在課堂共用看板。從那個系統改，不要從零開始。
- 先貼你現在用的教案格式把你們縣市或學校現在在用的教案表格貼進去。這一步決定產出能不能直接送件，不要跳過。沒有現成表格的，用範例系統附的那份。
- 把每次都一樣的東西寫進指令五種調整方式的定義、學習功能四級怎麼判、你慣用的支持策略清單。這些每次都一樣，寫進去一次，以後就不用再打。
- 只留三格要換的單元、學習功能等級、節數。每次只有這三格會變。
- 跑兩次比一比同一個單元，分別用「輕微缺損」和「嚴重缺損」各跑一次，看輸出有沒有真的不一樣。如果幾乎一樣，表示你的指令寫得太籠統。
第一次做的人：下面這份指令是完整版，看起來很長。不用從這裡開始。先用指令模板的模板 A 起手，後面接模板 B、C 就好。下面這份等你熟了再回來看。
康軒 KUSE 指令
請依康軒〔年級〕〔冊次〕第〔章節〕， 生成一份特殊教育課程調整教案，對象為該領域學習功能〔輕微／嚴重〕缺損學生。 撰寫規則： 1. 學習目標依《總綱》該領域學習重點，先列原目標。 2. 調整方式限用簡化、減量、分解、替代、重整五種， 每一項調整均須標明所採方式並敘明理由。 3. 優先採用「替代」（學習目標不變，以另一種方式達成）； 若採簡化或減量，須另行說明替代方案何以不可行。 4. 學習歷程、學習環境、學習評量三向度各提供至少兩項具體調整。 5. 節數〔N〕節。輸出格式依前述表格。
第三條規則是這份指令的關鍵。不加這一條，它幾乎都會直接用簡化和減量，因為公開資料裡最常見的就是那種寫法。加了之後，它得先看過替代方案，還要說明為什麼不可行，你才看得到它的判斷過程。
三向度檢核
這個工具的使用者是老師，一樣要過這三關。
三向度檢核
這個工具的使用者是老師，一樣要過這三關。
多元表徵
拿到教案的老師看不看得懂
- 調整理由是用人話寫的，還是只堆專有名詞
- 原目標和調整後的目標，能不能一眼分出來
多元行動與表達
教案上寫的調整，現場做不做得到
- 有沒有要求根本沒有的設備或人力
- 評量調整那部分，塞不塞得進一般班級現在的考試流程
多元參與
別的老師為什麼要用你這個產生器
- 換單元真的只要改變數嗎，還是又得重講一次需求
- 改草稿花的時間，有沒有比自己寫還少
延伸任務
第二階段實作時段適用。
延伸任務
第二階段實作時段適用。
- 把產生器封裝成技能檔，讓輔導區裡的老師直接拿去用
- 加一道教學內容審查：叫它把生成的題目、答案、概念說明列成對照表，你拿課本逐項核對
- 接資料庫，把歷次生成的教案存起來、可以搜尋，累積成自己的教案庫（建置方式）