問題界定
問題界定
學校課程計畫每學年送審一次，特殊教育部分之審查意見高度集中於少數幾種：學習重點與調整方式未對應、節數與學分數配置與規範不符、個別化教育計畫與課程計畫兩者所載不一致、特殊需求領域課程之開設依據未敘明。
這些問題有個共同性質：它們是格式和一致性的檢核，不是教學專業判斷。承辦人員一份一份人工比對，一所學校幾十份計畫，還是很難不出錯。
這一主題做的不是代寫課程計畫，是「送審前檢核」。計畫內容要由學校依實際情形擬訂。能自動化的只有比對：填的內容合不合規範、各份文件之間對不對得上。
建置程序
建置程序
- 先把歷年審查意見整理出來把過去幾年的審查意見分類，數一數每類出現幾次。實務上大概六到八類就涵蓋九成。這份分類就是你的檢核項目。
- 把每個檢核項目改寫成「判得出來」的句子「學習重點與調整方式未對應」太模糊，要改成一條一條判得出來的條件，例如：每一項調整方式有沒有標出對應的學習重點編號。
- 做出檢核工具貼進課程計畫內容，逐項回報過或不過、不過在哪裡。輸出的是待確認清單，不是改好的文件。
- 拿歷年通過的計畫回測已經通過的計畫被判不通過，表示你的條件太嚴；反過來就是太寬。測完再調。
第一次做的人：下面這份指令是完整版，看起來很長。不用從這裡開始。先用指令模板的模板 A 起手，後面接模板 B、C 就好。下面這份等你熟了再回來看。
康軒 KUSE 指令
請就以下特殊教育課程計畫內容，逐項檢核並回報結果。 不得修改原文，僅回報檢核結果。 檢核項目： 1. 每一項調整方式是否標明所對應之學習重點編號 2. 調整方式是否限用簡化、減量、分解、替代、重整五種 3. 採簡化或減量者，是否敘明替代方案不可行之理由 4. 節數與學分數配置是否與該教育階段之規範相符 5. 特殊需求領域課程之開設，是否敘明其依據 6. 學習功能等級之記載，是否以領域為單位而非以學生為單位 輸出格式： - 每項檢核回報「通過」或「未通過」，未通過者指出所在段落 - 無法判定者標示「須人工確認」並說明原因，不得逕行推定 - 末尾列出未通過與須人工確認之項目清單
三項限制
- 不要讓它代改內容。課程計畫是學校的法定文件，要改只能由承辦人員改。工具只回報，不動筆。
- 檢核結果不等於審查結果。過了這關不代表一定過審；沒過也可能只是情況特殊而合理。
- 不要把個別化教育計畫輸入進去。要比對兩者一致性的時候，只輸入課程計畫的對應欄位，加上去識別化的摘要。
三向度檢核
用這個工具的是各校承辦人員，多數不是特教背景。
三向度檢核
用這個工具的是各校承辦人員，多數不是特教背景。
多元表徵
承辦人員看得懂為什麼沒過嗎
- 有沒有指出是哪一段，還是只回報項目名稱
- 有沒有附上該怎麼改，還是只說你錯了
- 專業術語有沒有附說明
多元行動與表達
檢核一份計畫要花多久
- 要一段一段貼，還是整份丟進去就好
- 檢核結果能不能匯出，改完再複查一次
多元參與
學校幹嘛要在送審前自己先檢核
- 有沒有真的減少往返補件的次數
- 回報的語氣是在幫忙，還是在挑錯
最後那一項不是小事。檢核工具讀起來像在挑錯，承辦人員就不會用，寧可等送審後再照審查意見改。語氣要設定成幫你順利送審，不是提前審查你。
延伸任務
延伸任務
- 把檢核工具封裝成技能檔，送審期間讓輔導區各校自己用
- 累積各校的檢核結果（只存學校和項目，不存內容），統計最常沒過的項目，當成下一年度的輔導重點
- 照法規原文摘錄擴充檢核項目，特別是學習功能逐領域判定，還有變動學習目標的程序要件這兩項